Prise en charge des troubles Dys

Les TSLA, souvent regroupés sous l’appellation Dys, affectent de nombreux élèves. Ces troubles représentent des défis significatifs dans un parcours éducatif. Selon le site Ameli, un élève en moyenne par classe est atteint d’un TSLA, avec une prédominance chez les garçons. Par ailleurs, 50 % des élèves de maternelle présentant des troubles de l’expression orale (retard de parole, troubles articulatoires, dysphasie) risquent de développer par la suite une dyslexie. Pour répondre à ces besoins particuliers, des dispositifs comme le PPS permettent une adaptation des apprentissages.
Cet article explore les principales caractéristiques des troubles Dys, leur impact sur les élèves, ainsi que les outils mis en place pour soutenir leur scolarité.

🔍	L’essentiel à retenir
👓	Les tests visuels et auditifs peuvent être un préalable à la recherche d’un trouble Dys
🗂	Il existe plusieurs types de troubles Dys
📄	Le PPS assure la cohérence du parcours scolaire d’un élève porteur d’un trouble Dys

Comment identifier les Dys ?

Une cause organique comme un trouble visuel (myopie, astigmatisme, déficience de la vision binoculaire…), un trouble auditif (perte auditive, otites chroniques… ) peuvent directement perturber les apprentissages. Par exemple, un enfant qui entend mal pourrait sembler inattentif ou avoir des difficultés de langage. Dans le cadre de ses missions, l’INFENES peut réaliser ces tests, quel que soit le niveau de classe de l’élève.

Les troubles du langage écrit peuvent être repérés par les enseignants, les familles qui constatent des confusions et inversions de sons et de lettres, des fautes d’orthographe … Le diagnostic est posé généralement à la fin de la classe de CE1, par un médecin, le plus souvent après un bilan orthophonique.

Quels sont les troubles Dys ?

Les TSLA sont définis au sein des TND, comme des dysfonctionnements cognitifs. Ils comprennent, selon la classification internationale DSM‑5 :

• Dyslexie : difficulté à lire et à comprendre le langage écrit. 
• Dysorthographie : trouble de l’écriture et de l’orthographe. 
• Dyscalculie : difficultés dans l’apprentissage du calcul. 
• Ces troubles peuvent être associés à : 
• Dysphasie : trouble du langage oral 
• Dyspraxie : trouble développemental de la coordination
• TDA ou TDAH : déficit de l’attention sans ou avec hyperactivité

A qui s’adresse un PPS ?

Il s’adresse aux élèves reconnus handicapés par la MDPH. Il est élaboré, sur demande des responsables légaux, par la CDAPH, dépendant de la MDPH qui en définit les modalités en matière d’aménagements pédagogiques, matériels et humains.

Qui est en charge du PPS ?

La mise en œuvre est confiée à un enseignant référent qui est un enseignant spécialisé chargé de la mise en œuvre des PPS des élèves de son secteur géographique.

Le suivi est en charge de l’ESS, qui se compose de toutes les personnes qui concourent directement à la mise en œuvre du PPS (responsables légaux, enseignant référent, enseignants de la classe, le PERDIR, le PsyEN, le médecin scolaire, les professionnels de santé extérieurs, les assistants sociaux…. Elle se réunit au minimum une fois par an, organisée par l’enseignant référant.

La coordination des ressources est réalisée par les PIAL

Les principales informations sont regroupées dans le GEVASCO regroupe.

Les réponses pédagogiques sont regroupées dans l’application « LPI ».

Les troubles « dys- » constituent une réalité quotidienne pour de nombreux élèves et nécessitent une attention particulière de l’équipe éducative. Le PPS représente un outil indispensable pour garantir une scolarité inclusive et adaptée, tout en favorisant leur épanouissement personnel et social.

Ressources

Code de l’éducation : articles D351-3 à D351-9
(sauf D351-9)

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Abréviations utilisées dans cet article

CDAPH : commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées

ESS : équipe de suivi de scolarisation

GEVASCO : guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation

INFENES : infirmière éducation nationale et enseignement supérieur

LPI : livret de parcours inclusif

MDPH : maison départementale des personnes handicapées

PAI : projet accueil individualisé

PERDIR : personnel de direction

PIAL : pôles inclusifs d’accompagnement localisés

PPS : projet personnalisé de scolarisation

TDA : trouble déficit de l’attention

TDAH : trouble déficit de l’attention avec hyperactivité

TSLA : trouble spécifique du langage et des apprentissages

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Préparation au recrutement : un exemple de question posée sur cette thématique, comme sujet écrit au concours de recrutement

Suite à un déménagement Arthur, huit ans, arrive en classe de CE1 dans une des écoles de votre secteur. Arthur est atteint d’une dyspraxie importante. Il a une reconnaissance MDPH avec l’accompagnement d’un AESH. Le directeur de l’école vous interpelle pour préparer l’accueil d’Arthur dans l’école. Définissez succinctement la dyspraxie. Quels en sont les principaux signes ? Décrivez vos actions pour favoriser l’accueil d’Arthur.
Que signifie : MDPH – PPS – PAP – PAI – AESH – ULIS ?
Définissez les acronymes PAP et PPS.
Quels élèves relèvent de chacun de ces dispositifs ?
Qui en est à l’initiative?
Quel peut être le rôle de l’infirmier de l’Education nationale dans leur mise en œuvre ?

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