Les enfants allophones sont ceux dont la langue maternelle diffère de la langue d’enseignement. Les migrations internationales conduisent à une hétérogénéité linguistique au sein des EPLE. Par un accueil bienveillant, l’INFENES contribue à créer un environnement éducatif inclusif.
Dispositif des UPE2A
77 435 EANA ont été accueillis pour l’année scolaire 2021-2022, en école primaire, collège ou lycée. 80 % de ces élèves étaient déjà scolarisés avant leur venue en France. La répartition est relativement équilibrée sur le territoire.
A leur arrivée, ils sont pris en charge par le CASNAV, pour leur scolarisation. 90 % des élèves allophones sont scolarisés dans un premier temps dans les UPE2A, dont l’objectif est de développer les compétences linguistiques afin de faciliter l’accès à l’enseignement dispensé dans les autres classes de l’établissement (écoles, collèges ou lycées). L’enseignement du FLS est assuré par des enseignants spécialisés.
Conseils aux INFENES
1/ Faciliter la levée de la barrière linguistique
L’apprentissage dans une langue étrangère peut être source de stress et de difficultés d’adaptation, affectant la compréhension des cours et les interactions sociales.
L’INFENES collabore avec les enseignants pour suivre le parcours éducatif des élèves allophones, propose si besoin une orientation vers un autre professionnel de santé.
2/ Faciliter l’adaptation culturelle
Les normes sociales, les valeurs peuvent différer du pays d’origine. Une adaptation dans un nouvel environnement culturel est requise.
L’INFENES, en tant que professionnel de confiance, peut faciliter la communication entre les enfants allophones, les enseignants et les responsables légaux, afin de faciliter la compréhension mutuelle au sein de la communauté éducative.
3/ Faciliter l’intégration sociale
La barrière linguistique peut entrainer de l’isolement, pouvant affecter le bien-être.
L’INFENES peut repérer les signes de stress, et collaborer avec d’autres personnels de l’EN pour mettre en place des interventions appropriées. Elle peut offrir un soutien aux élèves présentant des difficultés émotionnelles liées à leur situation. Elle peut mettre en place des groupes de parole pour les aider à exprimer les émotions et développer des stratégies d’adaptation.
4/ Détecter les difficultés
« En fonction de son rôle propre et des besoins qu’il identifie, l’infirmier-ière met en place un suivi particulier en organisant des consultations infirmières pour certains élèves […] dans les dispositifs d’intégration… »
Circulaire 2015-119 au BOEN
5/ Travailler en équipe
En travaillant en étroite collaboration interdisciplinaire (CPE, acteurs santé-social, enseignants, familles, personnels de direction, administratifs, de service…), l’INFENES contribue à créer un environnement propice aux apprentissages.
Au sein du CESCE, elle peut promouvoir des projets d’éducation à la santé, avec les autres membres de la communauté éducative.
La scolarisation des enfants allophones représente un défi majeur nécessitant une approche holistique à l’Ecole. L’INFENES, en tant que professionnel de santé au sein de la communauté éducative, contribue à créer cet environnement scolaire inclusif, où chaque élève, quel que soit sa langue maternelle, a la possibilité de s’épanouir.
Abréviations utilisées dans cet article
BOEN : bulletin officiel Education nationale
CASNAV : centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs
CESCE : comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement
CPE : conseiller principal d’éducation
DEPP : division de l’évaluation, de la prospective et de la performance de la performance
EANA : élève allophone nouvellement arrivé
EN : éducation nationale
EPLE : établissement public local d’enseignement
FLS : français langue seconde
INFENES : infirmière éducation nationale et enseignement supérieur
UPE2A : unité pédagogique pour élève allophone arrivant
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